生命教育之所以在現代興起,應該說有其深刻的歷史背景與現實的原因。首先,社會的發展使人們尤其是青少年遭遇到一些嚴重的問題。人類進入新的千年之后,依靠信息技術、新材料新能源、生物技術、航空航天技術、生命科學等等,社會、經濟、文化都呈現出高速的發展,生活的水準大幅度提升。但同時也引發了諸如地區間的差距加大、貧富懸殊驚人、局部戰爭不斷、恐怖主義盛行等政治及社會問題。而另一嚴重的問題是文化虛無主義、相對主義盛行,人們正常的生活準則、道德規范許多被消解,于是,導致人們生命存在的價值難覓,生活的意義呈現為空白。一切都可以做,一切也可以不做;一切都無所謂,一切似乎僅是游戲而已?,F代人于是陷入價值與意義難定的虛無世界之中,這種狀況尤其表現在青少年身上。青少年缺少生命關懷,就無法形成正確的生死觀念,也就缺乏正確的生命意識……從心底里沒有正確的生命意識,就會輕率對待自己的生命,同時任意草菅別人的生命。泰戈爾說得好:“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”通過本叢書,我相信人們一定會對生命重視起來。
人生在世,究竟為的什么?究竟應該怎樣?這兩句話實在難回答,我們若是不能回答這兩句話,糊糊涂涂過了一生,豈不是太無意識嗎?科學家說人死沒有靈魂,生時一切苦樂善惡,都為物質界自然法則所支配,這幾句話倒難以駁他。但是我們個人雖是必死的,全民族是不容易死的,全人類更是不容易死的了。全民族全人類所創的文明事業,留在世界上,寫在歷史上,傳到后代,這不是我們死后連續的記憶和知覺嗎?照這樣看起來,我們現在時代的人所見人生真義,可以明白了。略舉如下:
一、人生在世,個人是生滅無常的,社會是真實存在的。
二、社會的文明幸福,是個人造成的,也是個人應該享受的。
三、社會是個人集成的,除去個人,便沒有社會;所以個人的意志和快樂,是應該尊重的。
四、社會是個人的總壽命,社會解散,個人死后便沒有聯續的記憶和知覺;所以社會的組織和秩序,是應該尊重的。
五、執行意志,滿足欲望,是個人生存的根本理由,始終不變的。
六、一切宗教、法律、道德、政治,不過是維持社會不得已的方法,非個人所以樂生的原意,是可以隨著時勢變更的。
七、人生幸福,是人生自身出力造成的,非是上帝所賜,也不是聽其自然所能成就的。若是上帝所賜,何以厚于今人而薄于古人?若是聽其自然所能成就,何以世界各民族的幸福不能夠一樣呢?
八、個人之在社會,好像細胞之在人身,生滅無常,新陳代謝,本是理所當然,絲毫不足恐怖。
九、要享幸福,莫怕痛苦。現在個人的痛苦,有時可以造成未來個人的幸福。譬如為正義的戰爭所流的血,往往洗去人類或民族的污點。極大的瘟疫,往往促成科學的發達。
總而言之,人生在世,究竟為什么?究竟應該怎樣?個人生存的時候,當努力造就幸福,享受幸福,并且留在社會上,后來的個人也能夠享受。遞相授受,以至無窮。心靈有約 ,無數哲人和先知為探求人生真義前仆后繼,卻從未得到任何確定答案。唯有不時的啟示,告訴我們真義的確存在。
保爾·柯察金說,要把有限的生命投入無限的為人類解放而斗爭的事業中來。然而,崇高的理想永遠都被搭建在平凡的舞臺之上。沒有人能夠生來就是英雄,也沒有人能一開始就看清自己肩負的使命。我們都是在不斷的成長和摸索中,漸漸開啟了自己的智慧之窗。
生命的真義就是成長,就是奮進,就是不斷的成長和奮進。只要把握好平凡的每一天,做好平凡的每件事,終究有一天,你會發現,人生的真義就在不經意間已經得到,水到渠成。
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